初中思想品德課中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

濮陽市特殊教育學(xué)校  孫成寶  13939389398

科目：初中思想品德

內(nèi)容提要：新課程要求確立新的學(xué)習(xí)方式，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的顯著特征。從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，才能適應(yīng)當(dāng)前新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的基本要求。

傳統(tǒng)的教學(xué)，往往把學(xué)生當(dāng)成一個被動接受知識的容器，老師教學(xué)生多少知識，幾乎就要求學(xué)生掌握多少。學(xué)生所學(xué)的知識是死知識，學(xué)生掌握的技能是沒有創(chuàng)新的技能。傳統(tǒng)教學(xué)方式把教師作為教學(xué)過程中的主角，忽視學(xué)生的地位。

 新課程則徹底揚棄了傳統(tǒng)的思想政治課教材那種說理型、灌輸型的呈現(xiàn)方式，代之以活動型、探究型的新的呈現(xiàn)方式，倡導(dǎo)以“主動•探究•合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式，從而促進學(xué)生思想品德課學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
      學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的顯著特征，從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，才能適應(yīng)當(dāng)前新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的基本要求。我對新課改下思想品德課學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變進行探討：

 一、課程要求確立新的學(xué)習(xí)方式
      我們認(rèn)為：學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)者在長期的學(xué)習(xí)活動過程中逐漸形成的相對穩(wěn)定、具有鮮明個性特征的學(xué)習(xí)偏愛或傾向，反映學(xué)習(xí)者以什么樣的行為和認(rèn)知方式去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的習(xí)慣性。而傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式以被動性、接受性為主要特征，學(xué)生的主體性失去，從而使學(xué)習(xí)異化為一種外在于學(xué)生的控制力量，并將導(dǎo)致人的主體性、主動性不能得到充分發(fā)揮。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，倡導(dǎo)以“主動參與、樂于探究、交流與合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式。
     （一）自主學(xué)習(xí)
　　 自主學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)習(xí)者的主體性和能動性，是由學(xué)生自主支配的學(xué)習(xí)方式。主動性是自主學(xué)習(xí)的基本品質(zhì)，它在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)為"我要學(xué)"。"我要學(xué)"是基于學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣， 就是一種享受、一種愉快的體驗，另一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)責(zé)任，學(xué)習(xí)是誰的事情，誰應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任？教師當(dāng)然應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。只有當(dāng)學(xué)習(xí)的責(zé)任真正地從教師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，學(xué)生自覺地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任時，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是一種真正的自主學(xué)習(xí)。
    （二）探究學(xué)習(xí)
　　學(xué)習(xí)過程除了被動接受知識外，還存在大量的發(fā)現(xiàn)與探究等認(rèn)識活動。新課程要求學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，就是要轉(zhuǎn)變單一的被動接受式的學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)過程之中的發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)識活動凸顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)也稱為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，其本質(zhì)體現(xiàn)在以下三個方面。第一是問題性。問題是發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)的起點和主線，也是發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)的歸宿。發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)是以問題為中心的學(xué)習(xí)，問題是這種學(xué)習(xí)方式的核心。第二是過程性。相對而言，接受性學(xué)習(xí)重結(jié)論，發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)重過程。第三是開放性。接受性學(xué)習(xí)是一種封閉性的學(xué)習(xí)，其特點是學(xué)習(xí)目標(biāo)單一化、學(xué)習(xí)過程程序化、學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)化；發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)則是一種開放性的學(xué)習(xí)，其特點是學(xué)習(xí)目標(biāo)整體化、學(xué)習(xí)過程個性化、學(xué)習(xí)評價多元化。發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)注重知識，更注重能力，注重認(rèn)知，也注重情感體驗。
    （三）合作學(xué)習(xí)
　　 合作學(xué)習(xí)指的是學(xué)生以小組為單位的學(xué)習(xí)方式。作為一種新的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)觀念，合作學(xué)習(xí)的主要活動是小組成員的合作學(xué)習(xí)活動，它首先要制定一個小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后通過合作學(xué)習(xí)活動對小組總體表現(xiàn)進行評價。合作學(xué)習(xí)的展開，往往是在自學(xué)的基礎(chǔ)上進行小組合作學(xué)習(xí)、小組內(nèi)討論的，合作學(xué)習(xí)的另一種形式是在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行全班交流和全校交流。合作學(xué)習(xí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知有積極的意義：合作學(xué)習(xí)能夠激發(fā)創(chuàng)造力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作技能的培養(yǎng)；合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生之間的交流溝通，培養(yǎng)團隊精神，凝聚人心，增進認(rèn)識與理解；合作學(xué)習(xí)促使學(xué)生進行不斷地自我反省。
      二、思品課如何促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變
    （一）教師要確立新的教學(xué)觀、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式
    在很多教師的概念中，教學(xué)就是"講課"，就是把書本知識傳遞給學(xué)生。這種教學(xué)觀使得教學(xué)過程成為單向度的信息傳遞，教師與學(xué)生的關(guān)系成為單一的傳遞信息與接受倍息的關(guān)系，一開始就把教師的教作為主動的活動，把學(xué)生的學(xué)作為被動的活動來看待。
      一位日本教師的做法很值得我們深思和學(xué)習(xí)。在一堂小學(xué)美術(shù)課上，老師教學(xué)生畫蘋果，他發(fā)現(xiàn)有位學(xué)生畫了個方蘋果，于是就耐心詢問："蘋果都是圓的，你為什么畫成方的呢？"學(xué)生回答說："我看見媽媽買回家的蘋果放在餐桌上，一不小心，滾到地上就摔壞了，我想蘋果是方的，那該多好��！"教師鼓勵："你真會動腦筋，祝你能早日培育出方蘋果！"事實上，喜歡"異想天開"的學(xué)生，往往是最有創(chuàng)造潛力、最具發(fā)展前途的人。因此，教師應(yīng)大膽面對學(xué)生的想象，應(yīng)加倍關(guān)注愛幻想、愛標(biāo)新立異、有獨特見解的學(xué)生，充分挖掘其"異想天開"中的合理因素。  

    （二）引導(dǎo)學(xué)生在情感體驗中主動感悟道德認(rèn)識
      情感的感染與道德的領(lǐng)悟是密不可分的，擁有良好情感是每個學(xué)生學(xué)好思品課的內(nèi)在驅(qū)動力。如何促進良好品德的內(nèi)化？我認(rèn)為，關(guān)鍵在于學(xué)生是否能在情境中體驗真情實感，從而自覺感悟道德認(rèn)識。在舊的教學(xué)模式中，情境的創(chuàng)設(shè)均由教師事先設(shè)定，有的內(nèi)容與學(xué)生的實際相距甚遠(yuǎn)。在新的學(xué)習(xí)方式中，情境的創(chuàng)設(shè)可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，由教師創(chuàng)設(shè)，也可由學(xué)生自己主動地構(gòu)建，不論采取何種方式，均要突出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)。
       在學(xué)習(xí)“個體與集體的關(guān)系”時，我根據(jù)學(xué)生的心理特點和認(rèn)知水平，既準(zhǔn)備了活動的情境，又注意創(chuàng)設(shè)問題情境：首先讓學(xué)生拿出課前就準(zhǔn)備的筷子，然后每人把一根折斷，再折兩根、三根等的折，當(dāng)他們使盡力氣也折不斷一把時，我順勢提問：為什么一根棒容易斷而一把棒難折斷呢？學(xué)生立刻就能明白：團結(jié)就是力量、集體力量大的道理。學(xué)生在興趣濃的情況下不知不覺地提高了道德認(rèn)識，增強了團結(jié)協(xié)作的意識。下節(jié)課，大家一起交流、研討。通過這一系列的活動，許多學(xué)生會由一個對“團結(jié)、協(xié)作”理解不深、合作意識不強的個體，變?yōu)殛P(guān)心集體、懂得團結(jié)同學(xué)的好學(xué)生。
    （三）把課堂還給學(xué)生，使課堂充滿生命的活力
    教學(xué)是師生雙方的互動過程�！端枷肫返隆方虒W(xué)，教師要切實放棄傳統(tǒng)的"獨舞"式灌輸，將課堂還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中去，讓課堂成為學(xué)生自主創(chuàng)生的舞臺。 
      1、把讀的權(quán)利還給學(xué)生。讀書是學(xué)習(xí)的重要方式，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀書。在課堂上，教師要讓學(xué)生進行任務(wù)型閱讀，即在課前或課中把教學(xué)目標(biāo)展示給學(xué)生，并提出閱讀任務(wù)，即通過閱讀提出問題或準(zhǔn)備一至兩個與課文內(nèi)容相關(guān)的史實或事例。通過這樣的閱讀，使學(xué)生學(xué)會理解和分析教材，自主提出問題。

    2、把說的機會讓給學(xué)生。鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于表現(xiàn)，學(xué)習(xí)分析與歸納，學(xué)會傾聽與說服，鼓勵學(xué)生走上講臺，展示自己的觀點和才能，促進學(xué)生的自信心和創(chuàng)新膽識的發(fā)展。學(xué)生在活動、閱讀的基礎(chǔ)上，可以結(jié)合心靈導(dǎo)航的內(nèi)容，談心得、談體會，鼓勵學(xué)生大膽的說，大膽的講，讓學(xué)生在活動中體驗，在體驗中感悟，在感悟中升華。激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動思考，產(chǎn)生做有道德的人的強烈愿望。
    3、把議的時間交給學(xué)生�！端枷肫返隆方滩脑O(shè)計了許多活動的小欄目，如“出謀劃策”、“角色扮演”、“出點子”、“小小故事會”等，這些欄目的運用，對于培養(yǎng)學(xué)生的自主和合作學(xué)習(xí)有著重要的作用。課堂上一定要留出時間和空間，采取分組討論，讓學(xué)生圍繞主題自主思考、按照“是什么”、“為什么”和“怎么辦”的邏輯層次思考問題，提出看法，想象結(jié)果，自我教育。例如，在“培養(yǎng)正確學(xué)習(xí)觀念”教學(xué)中，我以一個初中生寫在日記中的心理困惑“為什么要學(xué)習(xí)”為話題分組討論，并要求把討論的結(jié)果派代表在全班交流。同學(xué)們都對這一貼近自己思想的話題表現(xiàn)出極大的興趣，討論十分熱烈。
      4、把練的情趣留給學(xué)生。課堂上的"練"不是單純的做習(xí)題，而是要通過 “小制作”、“提建議”、“講演”、“角色扮演”、“金點子征集”等多種活動形式，讓學(xué)生動手、動口、動腦，充分調(diào)動學(xué)生各種感官，進行嘗試和體驗，練出興趣，練出能力。在教學(xué)中，我以活動為主線貫穿課堂教學(xué)，把活動留給學(xué)生。   

總之，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課堂質(zhì)量提高的重要環(huán)節(jié)，以此為基礎(chǔ)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在思想品德的學(xué)習(xí)過程中得到能力的提高，更好地實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的，充分體現(xiàn)新課程的理念。